Ovplyvňujú animácie výkonnú funkciu u malých detí? Účinky typov animácií na výkonnú funkciu detí vo veku od štyroch do siedmich rokov 1. časť

Abstrakt:

Táto štúdia použila tri (typy animácií: vzdelávacie, zábavné a kontrolné skupiny) × štyri (veková skupina: štvor-, päť-, šesť- a sedemročné deti) medziskupinový experimentálny dizajn na skúmanie krátkodobých účinkov. typu animácie a veku na každom komponente detskej výkonnej funkcie (EF) (inhibičná kontrola [IC], kognitívna flexibilita [CF] a pracovná pamäť [WM]).

Inhibičná kontrola a pamäť sú dve veľmi dôležité funkcie v ľudskom mozgu. Inhibičná kontrola nám pomáha kontrolovať naše správanie, potláčať impulzy a emócie a umožňuje nám lepšie sa sústrediť a jasne myslieť. Pamäť je naša schopnosť zaznamenávať a uchovávať informácie, čo má veľký význam pre jednotlivcov a spoločnosť.

Nedávny výskum ukazuje silné spojenie medzi inhibičnou kontrolou a pamäťou. Štúdie zistili, že ľudia, ktorí často absolvujú testy pamäte, dosahujú lepšie výsledky v oblasti inhibičnej kontroly. Je to preto, že pamäť a inhibičná kontrola sú koordinované cez prefrontálny kortex mozgu. Rozvoj a posilnenie tejto oblasti nám umožňuje lepšie kontrolovať našu pozornosť a správanie.

Preto môžeme pomocou niektorých metód zlepšiť našu inhibičnú kontrolu a pamäť. Tieto metódy zahŕňajú: cvičenie na zvýšenie prísunu kyslíka do mozgu, udržiavanie dobrej kvality spánku na zlepšenie ukladania pamäte a rozvoj vynikajúcich návykov pri čítaní a písaní na zlepšenie koncentrácie a myslenia.

Stručne povedané, inhibičná kontrola a pamäť sa navzájom ovplyvňujú a zohrávajú dôležitú úlohu v ľudskom prežití a sociálnych aktivitách. Pokiaľ ich trénujeme a zlepšujeme z pozitívneho hľadiska, môžeme zo seba urobiť lepších a úspešnejších ľudí. Je vidieť, že potrebujeme zlepšiť pamäť a Cistanche deserticola môže výrazne zlepšiť pamäť, pretože Cistanche deserticola je tradičný čínsky liečivý materiál, ktorý má mnoho jedinečných účinkov, jedným z nich je zlepšenie pamäte. Účinnosť mletého mäsa spočíva v rôznych aktívnych zložkách, ktoré obsahuje, vrátane kyselín, polysacharidov, flavonoidov atď. Tieto zložky môžu podporovať zdravie mozgu rôznymi spôsobmi.

Kliknite na spoznajte 10 spôsobov, ako zlepšiť pamäť

Do experimentálnej štúdie bolo vybraných sto dvadsaťšesť žiakov materských škôl a prvého stupňa základných škôl v meste v provincii Henan v Číne. Výsledky ukázali, že krátke sledovanie animácie ovplyvnilo detskú EF. Konkrétne, sledovanie zábavných karikatúr oslabilo detské IC a CF, zatiaľ čo karikatúry neovplyvnili detské WM.

Účinok moderovania veku vo vzťahu medzi typom animácie a EF bol nevýznamný. Táto štúdia navrhuje, aby sa výskumníci zamerali na jedinečnosť každej zložky EF u detí vo veku od štyroch do siedmich rokov a rodičia by sa mali snažiť obmedziť deťom sledovanie animácie, najmä zábavnej animácie.

Kľúčové slová:

vzdelávacie animácie; zábavná animácia; výkonná funkcia; krátkodobý účinok;deti vo veku od štyroch do siedmich rokov.

1. Úvod

Výkonná funkcia (EF) je schopnosť jednotlivcov využívať schopnosti myslenia na dosiahnutie cieľov, vyvinúť súbor metód riešenia problémov a monitorovať a upravovať svoje správanie. EF je procesná aktivita mozgu na vyššej úrovni.

Tento proces umožňuje jednotlivcom vykonávať vedomú kontrolu nad svojimi myšlienkami a činmi [1]. EF vo všeobecnosti zahŕňa inhibičnú kontrolu (IC), pracovnú pamäť (WM) a kognitívnu flexibilitu (CF) [2]. Navyše, EF v ranom detstve môže efektívne predpovedať správanie jednotlivca [3–5]. Preto je štúdium vplyvov EF nevyhnutné na pochopenie a zlepšenie každodenného učenia, práce a života ľudí.

1.1. Televízia a EF

Vplyv prostredia sa stáva významným v ranom detstve, keď sa v mozgu rýchlo rozvíja silná neuroplasticita [6]. Sledovanie televízie je pre deti všadeprítomným správaním, pričom mnohé z nich začínajú pozerať televíziu v predškolskom veku alebo už v detstve [7].

Údaje z veľkej vzorky približne 9 000 detí v USA ukázali, že deti sledovali televíziu približne štyri hodiny denne [8]. Čínske údaje o viac ako 1000 malých deťoch ukázali, že podiel detí mladších ako dva roky, ktoré pozerajú televíziu, bol 58,7 %, pričom vo veku od dvoch do štyroch rokov vzrástol na 93,2 %. V priemere 19,9 % detí vo veku od dvoch do štyroch rokov pozerá viac ako dve hodiny. denne [9].

Vzhľadom na kritický vplyv prostredia na rozvoj EF v ranom detstve a na to, že expozícia televízii slúži ako jedno z primárnych prostredí v ranom detstve, expozícia televízii môže hrať zásadnú úlohu vo vývoji EF v ranom detstve. Preto mnohí výskumníci začali skúmať vzťah medzi nimi.

Skoršie štúdie o expozícii televízii sa sústredili najmä na jej vzťah s premennými súvisiacimi s pozornosťou. Napríklad Christakis a kol. zistili, že čas strávený sledovaním televízie v ranom detstve pozitívne predpovedal problémy s pozornosťou v strednom detstve [10]. Miller a kol. tiež zistili signifikantnú pozitívnu súvislosť medzi časom expozície televízii u predškolákov a ich sklonmi k deficitu pozornosti a hyperaktivite [11].

Ďalej Nathanson a kol.skúmali účinky času sledovania a času pozadia onEF u malých detí. Zistili negatívnu súvislosť medzi sledovaním televízie a expozíciou televízie na pozadí EF u malých detí [12]. Niektoré štúdie však nenašli vzťah medzi expozíciou televízie a problémami s pozornosťou [13,14].

Stevens a Mulsow napríklad zistili, že veľkosť efektu spojená s časom sledovania televízie a neskoršími problémami s pozornosťou u predškolákov sa blížila k nule [15].

V reakcii na tieto nekonzistentné výsledky niektorí výskumníci navrhli, že televízny obsah môže hrať kritickejšiu úlohu vo vývoji EF u detí ako televízny čas [16,17]. V dôsledku toho sa vedci začali zameriavať na účinky vzdelávacích a zábavných televíznych programov na detskú EF a ďalšie kognitívne funkcie.

Niektoré štúdie zistili, že sledovanie zábavných programov malo za následok, že malé deti vykazovali horšie kognitívne reakcie ako pozeranie vzdelávacích programov [18,19]. Experimentálna štúdia Li na predškolákoch vo veku od troch do šiestich rokov tiež zistila, že deti, ktoré sledovali zábavné programy krátky čas, nižšie skóre EF ako deti vo vzdelávacích a kontrolných skupinách [20].

Okrem toho Yang a spol. použili dotazník na preskúmanie vzťahu medzi rôznymi typmi animácie a EF detí. Zistili kritickú pozitívnu súvislosť medzi vzdelávacou animáciou a EF detí predškolského veku [21]. Niektoré štúdie však zistili odlišné výsledky. Napríklad Lillard a kol. mali štvorročné deti sledovať zábavnú animáciu, sledovať vzdelávacie animácie alebo vykonávať autonómne kreslenie (kontrolná skupina) a následne testovať výkon na úlohách EFtask.

Zistili, že EF skóre skupiny, ktorá sledovala animáciu, bolo nižšie ako skóre kontrolnej skupiny, ale rozdiely medzi skupinami animácií boli nevýznamné. Inými slovami, výkon EF u štvorročných detí sa dočasne znížil pri sledovaní zábavnej alebo vzdelávacej animácie [22]. Zimmerman a Christakis navyše skúmali vzťah medzi tromi typmi animovaných programov – náučnou, nenásilnou a násilnou zábavou – a problémami s pozornosťou.

Zistili, že sledovanie vzdelávacích programov pred dosiahnutím veku troch rokov nebolo spojené s problémami pozornosti o päť rokov neskôr, zatiaľ čo sledovanie násilných a nenásilných zábavných programov pred týmto vekom bolo významne spojené s problémami pozornosti o päť rokov neskôr [23].

1.2. Aktuálna štúdia

Existujú krátkodobé účinky typu animácie na EF u malých detí? Súčasné štúdie nedokázali priniesť konzistentné výsledky. Predchádzajúce štúdie sa zameriavali hlavne na vplyv na celkovú úroveň EF, pričom ignorovali problémy, ako je nezávislosť a jedinečný vplyv každej zložky EF.

Okrem toho niekoľko štúdií zistilo, že rôzne zložky EF majú rôzne vývojové trajektórie a prefrontálnu kortexlokalizáciu [24–27]. Preto je pochopenie špecifických účinkov typu animácie jednej zložky EF u detí životne dôležité na objasnenie zistení výskumu, usmernenie budúceho smerovania výskumu a poskytnutie praktických zásahov.

Na zodpovedanie týchto otázok sme vybrali vzdelávacie a zábavné animácie a ako kontrolnú skupinu sme použili kreslenie. Štúdia skúmala, či sledovanie rôznych typov karikatúr ovplyvňuje detskú EF.

Model diferenciálnej citlivosti na mediálne efekty naznačuje, že proces ovplyvňovania médií na deti môže vykazovať vekové rozdiely v účinkoch médií. Napriek tomu má táto oblasť nedostatok výskumu [28,29]. Napríklad jeden výskumník nezistil žiadny významný vzťah medzi sledovaním televíznych programov a neskoršími problémami s pozornosťou u päťročných detí [15].

Môžu teda malé deti rôzneho veku vykazovať rôzne úrovne EF po krátkom sledovaní rôznych typov animácií? Zodpovedanie tejto otázky je nevyhnutné pre lepšie pochopenie citlivého obdobia vplyvu typov animácie na kognitívny vývoj detí. Preto táto štúdia použila experimentálny prístup na preskúmanie krátkodobých účinkov veku a typu animácie na tri zložky (IC, WM, CF) štvor- až sedemročných detských EF.

2. Materiály a metódy
2.1. Účastníci

Počet účastníkov tohto experimentu vychádzal z predchádzajúcej relevantnej literatúry [22,30]. Keďže počet účastníkov v každom stave vo vyššie uvedených štúdiách bol 11–15, chceli sme zahrnúť 12 účastníkov na stav pre 144 účastníkov.

1152 detí z dvoch materských škôl a jednej triedy prvého stupňa na základnej škole v meste v provincii Henan v Číne a ich rodičia boli zaradení pomocou celotriedneho výberu vzoriek. Po vylúčení 26 detí, ktorých rodičia boli dočasne neprítomní alebo nemohli vyplniť dotazník, bolo platne zaradených 126 účastníkov.

Vybraní študenti zahŕňali 38 štvorročných detí (M=49,26 ± 2,50 mesiaca; 19 chlapcov a 19 dievčat); 29 päťročných detí (M=58,34 ± 2,33 mesiaca; 17 chlapcov a 12 dievčat); 32 šesťročných detí (M=71,93 ± 2,91 mesiaca; 16 chlapcov a 16 dievčat); a 27 sedemročných detí (M=82.00 ± 3,89 mesiaca; 15 chlapcov a 12 dievčat). Deti boli náhodne rozdelené do zábavnej skupiny (40), vzdelávacej skupiny (43) alebo kontrolnej skupiny (43).

Okrem toho sme vykonali analýzu sily citlivosti (predpokladá sa {{0}}.05, sila=0,80). Zistili sme, že pri 12 účastníkoch na podmienku je minimálny účinok veľkosť pre všetky faktory, pre ktoré sme mohli zistiť účinky (hlavné a interakcie), bola f=0.30, čo bolo nad strednou úrovňou účinku (0,25 < f < 0,40).

Protokol štúdie sa riadil etickými usmerneniami Americkej psychologickej asociácie. Schválili ho riaditelia materských a základných škôl a inštitucionálna revízna komisia univerzity v Henane. Všetci rodičia poskytli informovaný súhlas. Štúdia bola v súlade s Helsinskou deklaráciou z roku 1964 a jej neskoršími dodatkami alebo porovnateľnými etickými normami.

2.2. Premietanie videomateriálu

2.2.1. Kritériá pre výber videa

V počiatočnom štádiu štúdie sa použil dotazník na zber informácií o obsahu animácií sledovaných predškolákmi. Na základe kreslených postavičiek, popularity a odkazu na výsledky predchádzajúcich štúdií o výbere programu [20] boli „Catand Mouse“ (skrátene „Cat“) a „Mickey's Wonderful House“ (v skratke „Mi“) vybrané ako experimentálny materiál pre túto štúdiu.

Táto štúdia prezentovala „Mi“ počas 11 minút a 40 s na obrazovke s veľkosťou 720 × 576 pixelov, pričom sa odvolávala na kritériá predchádzajúcich štúdií na výber trvania videoklipu [16]. V "Mi" sa Mickey a jeho priatelia snažia nájsť stratené klobúky na párty komunikáciou a spoluprácou. Každý spoločenský klobúk mal iné číslo a farbu. Farebná schéma bola navrhnutá tak, aby pomohla deťom zvládnuť farby a čísla.

Dve epizódy „Cat“ („Mouse Catching Brothers“ a „Teaching in the Doctor's Class“) boli vybrané na úpravu a syntézu, aby sa zhodovali s „Mi“ z hľadiska trvania. "Mačka" trvala 11 minút a 10 s, veľkosť obrazovky 720 × 480 pixelov a jednotné komprimované prekladanie vo formáte audio-video pre dva kusy materiálu.

Obsah video materiálu sa skúmal na variabilitu hodnotením podľa Zimmermanových a Christakisových kritérií na definovanie vzdelávacích a zábavných kategórií [23]. Vzdelávacie programy zahŕňali sociálne a kognitívne informačné funkcie, so sociálnymi informačnými funkciami odkazujúcimi na obsah výučby a výučby prostredníctvom komunikácie alebo vhodného správania (napr. solidarita a vzájomná pomoc) a kognitívne informačné funkcie odkazujúce na obsah výučby podobný tomu v školskom kontexte (napr. iné zručnosti školskej pripravenosti ako je počítanie a porovnávanie veľkostí).

Desať absolventov psychológie malo ohodnotiť obsah programov, ktoré deti sledovali, na základe definícií programu. Každá osoba poskytla skóre {{0}} alebo 1 na posúdenie kognitívnych (10 funkcií) a sociálnych informácií (10 funkcií) charakteristík video materiálu, pričom 0 predstavuje neprítomnosť tejto funkcie a 1 predstavuje jej prítomnosť.

Celkové skóre sa považovalo za skóre funkcie videoobsahu s rozsahom {{0}} – 20. Uskutočnením nezávislého vzorového testovania údajov výsledky ukázali, že „Mi“ sa výrazne líšilo od „Cat“ medzi skóre funkcií obsahu (t=14.20, p < 0,001) a „Mi“ ( M=13,90, SD=0,88) malo vyššie skóre ako "Mačka" (M=5,30, SD=1,70). Tento výsledok ukázal, že „Cat“ splnila kritériá zábavnej animácie a „Mi“ splnila kritériá vzdelávacej animácie.

2.2.2. Diferenciálny test formálnych vlastností video materiálu

Vzhľadom na to, že formálne vlastnosti animácie môžu zmiasť účinok obsahu animácie na EF, je potrebné zosúladiť a kontrolovať vlastnosti video materiálu. S odvolaním sa na výsledky predchádzajúcich štúdií a kritériá merania [22,31,32] boli na vyhodnotenie a kontrolu vybrané dva formálne znaky video materiálu – tempo a fantázia.

Tempo sa vzťahuje na počet, koľkokrát sa vo videu vyskytne úplná zmena scény (napr. z bazéna do spálne), a v prípade programov s rýchlym tempom sa scény menia v priemere každých 11 s [31]. Fantasy sa týka transformácie objektov alebo postáv nemožnými spôsobmi, ako je tvarová oridentita, ktoré sú bežné v našich životoch, ale vyskytujú sa v rozpore so zákonmi fyziky.

Desať študentov postgraduálneho štúdia psychológie hodnotilo tempo a fantáziu video materiálu na sedembodovej škále na základe vyššie uvedených definícií úplných zmien scény za minútu a fantazijných udalostí za minútu.

Nezávislý vzorový t-test údajov ukázal, že „Mi“ sa výrazne nelíši od „Cat“ z hľadiska tempa alebo skóre fantázie (medzera=1.05, p > 0 .05; fantasy=0.45,p > 0.05), čo naznačuje, že tieto dva typy videomateriálu majú podobné tempo a fantáziu.

For more information:1950477648nn@gmail.com