Skúsenosti s rodným jazykom formujú Pre-pozorné spracovanie cudzích tónov a sprievodcov Rýchle vytváranie sledovania pamäte: Štúdia ERP, časť 3

1,3|Súčasná štúdia

Vyššie uvedená literatúra poskytla dôležité poznatky o spracovaní tónu L2. Dôležité je, že sa preukázalo spoliehanie sa na fonetické znalosti pri učení tónov vyššej úrovne, ako je mapovanie medzi tónom a lexikálnym alebo gramatickým obsahom.

Základom jazyka je gramatika. Je to pre nás dôležitý nástroj na vyjadrovanie sa a odovzdávanie informácií. Dobrá gramatika nám pomáha nielen presnejšie a plynulejšie vyjadrovať naše myšlienky, ale tiež zlepšuje naše komunikačné schopnosti, zvyšuje sebavedomie a zlepšuje náš imidž. Preto spolu gramatický obsah a pamäť úzko súvisia.

Dobre sa učiť gramatiku si vyžaduje, aby sme si ju neustále opakovali a zapamätali a ovládali pravidlá a aplikácie rôznych jazykových štruktúr. To kladie prísne požiadavky na našu pamäť a vyžaduje, aby sme si v dlhodobom procese učenia zachovali trpezlivý a vytrvalý prístup. Ak dokážeme využiť pamäťové schopnosti v procese učenia, ako je rozšírená pamäť, asociatívna pamäť atď., môžeme rýchlejšie zvládnuť gramatické znalosti a zlepšiť efektivitu pamäte.

Dobrá gramatika nám zároveň môže pomôcť lepšie pochopiť a zapamätať si aj ďalšie poznatky. Napríklad predmety ako veda a história sú často sprevádzané veľkým množstvom odborných termínov a článkov so zložitou vetnou štruktúrou. Dobré gramatické zručnosti nám môžu pomôcť rýchlejšie a presnejšie pochopiť tieto obsahy a prehĺbiť si pamäť.

Preto by sme si mali uvedomiť, že gramatický obsah a pamäť spolu úzko súvisia. Dobrá úroveň gramatiky nám môže pomôcť zlepšiť našu pamäť, a tým neustále zlepšovať naše schopnosti učenia a vyjadrovania. Mali by sme vykonávať pravidelné jazykové školenia a neustále si pamätať a upevňovať slová, aby sme dosiahli lepšie schopnosti jazykového vyjadrovania. Je vidieť, že potrebujeme zlepšiť pamäť a Cistanche deserticola môže výrazne zlepšiť pamäť, pretože Cistanche deserticola je tradičný čínsky liečivý materiál, ktorý má mnoho jedinečných účinkov, jedným z nich je zlepšenie pamäte. Účinnosť mletého mäsa spočíva v rôznych aktívnych zložkách, ktoré obsahuje, vrátane kyselín, polysacharidov, flavonoidov atď. Tieto zložky môžu podporovať zdravie mozgu rôznymi spôsobmi.

Kliknite na vedieť doplnky na zlepšenie pamäte

Získanie gramatického tónu je pravdepodobne jednoduchšie ako získanie lexikálneho tónu, pretože gramatická funkcia je mapovaná priamo do kategórií fonologických tónov, a nie tóny, ktoré sú zmysluplné len v spojení so segmentovými informáciami.

Vzhľadom na ich predchádzajúcu fonetickú citlivosť a fonologické skúsenosti s tónmi môžu rečníci s lexikálnymi tónmi ľahšie získať gramatický tón ako tí, ktorí používajú gramatické tóny, lexikálny tón.

Vo všeobecnosti predchádzajúci výskum naznačil, že oboznámenie L1 s tónom alebo inými predchádzajúcimi tónovými skúsenosťami môže uľahčiť rozlišovanie tónu L2 alebo získanie nových tónových slov. Je však do značnej miery neznáme, aký stupeň známosti alebo podobnosti je potrebný na to, aby došlo k facilitácii a iftransfer tiež uľahčuje učenie gramatického tónu.

Nie je tiež jasné, či facilitácia založená na L1–L2- ovplyvňuje všetky úrovne spracovania tónov podobne. Aby sme vyriešili niektoré z týchto problémov, študovali sme dve skupiny študentov počas osvojovania si umelých nových slov s gramatickým tónom.

Všetci žiaci pochádzali z blízkych príbuzných a veľmi podobných jazykov, ale rodný jazyk jednej skupiny bol tónový (švédčina) a druhý nebol (nemčina). Upravili sme podobnosť tónu L1 a L2 pre tónových študentov (obrysové tóny [klesanie, stúpanie] vs. tóny úrovne [vysoké, nízke]) a skúmali sme rôzne typy odpovedí na učenie: predbežnú pozornú odozvu hradlovania na sluchové podnety, neskoré odpovede súvisiace s lexikálne a gramatické spracovanie a behaviorálne reakcie na detekciu nesúladu. Okrem toho, keďže sme zvolili gramatický typ tónu, tóny bolo možné študovať nezávisle od lexikálnych jednotiek, ku ktorým boli pripojené.

To nám tiež umožňuje priamo preskúmať dôležitosť oboznámenia sa študentov s jazykovou funkciou tónu – v tomto prípade s vyjadrením gramatického významu. Je napríklad možné, že nájdeme rozdiely v amplitúde v N400/AN pre všetky nové slová s natívnymi tónovými vzormi v počiatočných fázach akvizície ako formu priameho prenosu a spracovania L2 cez šošovku L1 (napr. znížená N400 pre jednoduchšie lexikosemantické spracovanie v porovnaní s pseudoslovami alebo zvýšený AN pre spracovanie založené na pravidlách po úspešnom získaní pravidiel).

V údajoch o správaní, pri skúmaní identifikácie nesúladu tónov, by sme mohli študovať behaviorálne koreláty získavania tónov plne izolované od týchto segmentových informácií. Akákoľvek výhoda založená na známosti pozorovaná v tomto bode by sa dala priamo pripísať známosti L1 – L2.

Keďže gramatické tóny, ktoré sme použili, zahŕňali mapovanie jedna k jednej s významom, pravdepodobne by sa fonetické ladenie a kategorizácia do fonologicky relevantných jednotiek priamo a okamžite otvorili pre získanie gramatického obsahu tónu.

Predpokladali sme, že ak gramatická funkcia a fonologická podobnosť tónov L1 a L2 budú určujúcim faktorom pri získavaní tónov L2, naučená pozornosť tonálnych reproduktorov na pohyb výšky by mala viesť k uľahčeniu učenia tónovej gramatiky (rýchlejšie vytváranie slovnej stopy a zmeny v N400/AN3) pre slová s tonálnymi pohybmi, možno dokonca obmedzenými na klesajúcu výšku, ako jediný tón, ktorý má význam na úrovni slova v ich L1.

Ak je však všeobecná skúsenosť s gramatickým tónom dostatočná na uľahčenie osvojenia tónu L2, nemali by sme vidieť žiadne rozdiely medzi typmi tónov pre reproduktory s tónovou úrovňou L1, ale stále jasné rozdiely medzi študentmi tónových a netónových tónov.

Ak by skúsenosť L1 nemala ovplyvňovať rozlišovanie tónov a mapovanie medzi tónom a gramatikou v počiatočných fázach, nemali by existovať žiadne rozdiely v spracovaní medzi žiakmi z rôznych prostredí L1.

Nakoniec, rôzne reakcie, ktoré sme skúmali, by mohli byť ovplyvnené odlišne známosťou L1 – L2.

Už predtým sa ukázalo, že prenos ovplyvňuje skoré štádiá spracovania viac ako behaviorálne reakcie a neskoré štádiá spracovania (Anderssonet al., 2019). Preto sme očakávali najsilnejší účinok známosti v skorej reakcii.

2|METÓDA

2,1|Účastníci

Štyridsaťosem zdravých dospelých pravákov (priemerný vek 23,7, 25 žien) s normálnym alebo upraveným zrakom na normálnu úroveň a normálnym sluchom (definované ako prahy čistoty sluchu menšie alebo rovné 20 dB Úroveň sluchu (ISO, 2004) boli prijatí do štúdie.

Všetky testy boli vykonané v Lund University Humanities Lab a väčšina účastníkov boli študenti z Lund University. Polovica účastníkov mala tónovú L1, švédčinu, a druhá polovica netonálnu L1, nemčinu.

Z každej skupiny bolo vybratých dvadsaťštyri účastníkov, aby sa umožnilo vyváženie samohlások a tónov medzi skupinami; pozri nižšie. Každý z tónových a netonálnych účastníkov sa rozdelil do dvoch skupín študentov: študenti s vysokou/klesajúcou úrovňou (tj účastníci, ktorí sa učili cieľové slová pomocou vysoké a klesajúce tóny, kde nízke a stúpajúce tóny slúžili ako ovládacie prvky) a študenti s nízkym/stupňovým stúpaním (tj účastníci, ktorí sa učili cieľové slová s nízkymi a stúpajúcimi tónmi, pričom vysoké a klesajúce tóny slúžili ako ovládacie prvky).

Rozdelenie na vysoké/klesanie vs. nízke/vzostup bolo založené na želanej vlastnosti všetkých cieľových slov, aby mali spočiatku rovnakú výšku tónu a boli nerozoznateľné od každého pred začiatkom samohlásky, ktorá bola tiež začiatkom pohybu tónu.

Týmto spôsobom sme získali jasný bod divergencie pre údaje ERP. Všetky štyri skupiny (t. j. tonálne L1 vysoké/klesanie, tonálne L1 nízke/vzostupné, netonálne L1 vysoké/klesanie, netonálne L1 nízke/rastúce) boli zhodné pre vek (23-24 rokov), pohlavie (6 žien v skupine), socioekonomické stav (Hollingshead, 1975), rozpätie pracovnej pamäte (Unsworth a kol., 2005), ich vnímanie netonálnych fonologických kontrastov (tj trvanie samohlásky: priemerná presnosť 97,1 %) a ich rozlišovanie extralingvistickej výšky (tj tónov klavíra: priemerná presnosť 92,5 %).Všetky subjekty boli za svoju účasť odmeňované.

Jednotónový účastník L1 s vysokým/pádom hlásil predchádzajúce vystavenie sa cudziemu tónovému jazyku a jeden účastník zo skupiny netónových L1 s nízkym/nástupom sa rozhodol prerušiť experiment. Údaje od oboch účastníkov boli vylúčené. Experiment sa uskutočnil podľa pokynov Helsinskej deklarácie a schválil ho miestna rada pre etické hodnotenie v Lunde.

2,2|Stimuly

Na testovanie spracovania tónov a získavania tónových slov sme vytvorili 24 tónových pseudoslov. Na kontrolu experimentálnej situácie sme zvolili umelý jazyk namiesto prirodzeného jazyka gramatického tónu. Ukázalo sa, že učenie sa umelého jazyka silne koreluje s učením prirodzeného jazyka, a preto sa považovalo za vhodné pre tento experiment (porovnaj Ettlingeret al., 2016).

Všetky testované slová mali jednoduchú štruktúru CVC (súhláska-samohláska-súhláska), napríklad/siːs/, čo je častá štruktúra pre jednoslabičné v nemčine a angličtine. Jednoslabičné slová sa považovali za vhodné na štúdium prevodu zo švédčiny, keďže doménou tónu vo švédčine slovo skôr ako slabika (na rozdiel napr. od mandarínčiny) a pretože jednoslabičné kmene často a najdôslednejšie podliehajú zmenám tónu.

Všetky spoluhlásky a samohlásky boli zaznamenané oddelene v anechoickej komore mužským hovorcom ruštiny (aby sa predišlo zaujatosti, ktorá by vznikla, ak by hovorca pochádzal z jedného z dvoch experimentálnych L1).

Počas nahrávania pred spoluhláskami alebo za nimi nasledovali dve fiktívne samohlásky (/o/,/ø/) pre ich naturalistickú výslovnosť, ktorá nebola zmätená koartikuláciou s niektorými samohláskami skutočných podnetov.

Tieto fiktívne samohlásky boli odrezané pred spojením spoluhlások so skutočnými samohláskami použitými pre hlavné testovacie slová (/a/, /ε/, /i/, /u/). Počiatočné spoluhlásky, samohlásky a konečné spoluhlásky sa potom vyrovnali na dĺžku a hlasitosť a spojili sa v Praat (Boersma, 2001) s 10 ms prechodovými fázami. Všetky výsledné pseudoslová boli dlhé 1000 ms (C=328 ms, V=464 ms, C=218 ms) s krátkymi tichými uzávermi pred iniciálou a po záverečnej plosíve.

Použité ruské fonémy, hoci sú podobné nemeckým aj švédskym, boli vybrané, aby sa predišlo rozdielnym prenosovým efektom, ktoré by mohli vyvolať nemecké alebo švédske fonémy. Všetky testované slová boli vnímané rovnako dobre a správne klasifikované ako pseudoslová ôsmimi nemecky hovoriacimi a troma švédskymi hovoriacimi, ktorí neboli. účastníkov hlavnej štúdie.

V poslednom kroku sme použili manipuláciu s výškou na pridanie dvoch úrovní tónov (vysoké: 138 Hz a nízke: 98 Hz) a dvoch obrysových tónov, vzostup (98 Hz až 138 Hz) a pokles (138 Hz až 98 Hz). Výška tónu bola zvolená prirodzeným rozsahom výšky tónu reproduktora.

Pohyby výšky tónov mali naturalistický rozsah (40 Hz, 6 poltónov) v porovnaní s pohybmi tónov švédskych slov a boli ľahko rozlíšiteľné niekoľkými rodenými hovorcami nemčiny a švédčiny, ktorí experiment riadili.

Začiatok pohybu výšky tónu bol zosúladený so začiatkom samohlásky (pozri obrázok 2), aby sa definoval jeden najskorší možný bod, v ktorom bolo možné identifikovať podnety. Tento bod bol použitý ako bod časového uzamknutia pre dáta ERP.

Napriek tomu, že ide o najskorší bod, v ktorom sa podnety rozchádzajú, poslucháčom by trvalo niekoľko milisekúnd, kým by stimuly rozlíšili a správne identifikovali. Predpokladá sa, že sa to mierne líšilo, a to intra- aj interpersonálne.

For more information:1950477648nn@gmail.com