Skúsenosti s rodným jazykom formujú Pre-pozorné spracovanie cudzích tónov a sprievodcov Rýchle vytváranie sledovania pamäte: Štúdia ERP, časť 1

Abstraktné

Jazykové skúsenosti, najmä z nášho rodného jazyka (L1), formujú naše vnímanie iných jazykov okolo nás.

Jazyková skúsenosť a pamäť sú dva neoddeliteľné faktory. Navzájom sa propagujú a podporujú. Ľudia s bohatými jazykovými skúsenosťami majú tendenciu mať lepšiu pamäť a ľudia so silnou pamäťou si svoje jazykové skúsenosti ešte viac vylepšia.

Po prvé, jazykové skúsenosti podporia zlepšenie pamäti. Keď sa človek učí nový jazyk, potrebuje si neustále pamätať nové slová, gramatické pravidlá atď., a tie si vyžadujú neustále opakovanie a zapamätanie. Tento druh procesu učenia môže nielen precvičiť pamäť, ale aj umožniť študentom postupne zvládnuť nový jazyk, čím sa obohatí ich jazyková skúsenosť.

Navyše ľudia s bohatými jazykovými skúsenosťami si s väčšou pravdepodobnosťou zapamätajú veci v každodennom živote. Ak sa človek dobre vyzná v odborných termínoch a pojmoch v určitej oblasti, strávi podstatne menej času a energie učením sa a memorovaním príslušných vedomostí. Navyše pre ľudí, ktorí sú často vystavení určitému jazyku, sa rôzne výrazy a idiomatické vety tohto jazyka stanú prirodzenejšími a plynulejšími, vďaka čomu bude pamäť a porozumenie prirodzenejšie a jednoduchšie.

Napokon, ľudia so silnými spomienkami si tiež ešte viac umocnia svoje jazykové skúsenosti. Pretože čím silnejšia je pamäť, tým lepšie môže človek organizovať, triediť a spájať rôzne informácie organizovaným spôsobom a v prípade potreby si informácie rýchlo vybaviť. Táto schopnosť je obzvlášť dôležitá pri učení sa jazyka, pretože umožňuje študentom lepšie si zapamätať a aplikovať nové slová, frázy a gramatické pravidlá, čím postupne získavajú bohatšie a skúsenejšie jazykové skúsenosti.

Stručne povedané, hoci jazyková skúsenosť a pamäť sú odlišné pojmy, existuje medzi nimi neoddeliteľný vzťah. Ovládanie nového jazyka a precvičovanie pamäti môže ľuďom priniesť veľa výhod a výhod a mali by sme ich aktívne pestovať a zdokonaľovať v každodennom štúdiu a živote. Je vidieť, že potrebujeme zlepšiť pamäť a Cistanche deserticola môže výrazne zlepšiť pamäť, pretože Cistanche deserticola je tradičný čínsky liečivý materiál, ktorý má mnoho jedinečných účinkov, jedným z nich je zlepšenie pamäte. Účinnosť mletého mäsa spočíva v rôznych aktívnych zložkách, ktoré obsahuje, vrátane kyselín, polysacharidov, flavonoidov atď. Tieto zložky môžu podporovať zdravie mozgu rôznymi spôsobmi.

Kliknite na 10 spôsobov, ako zlepšiť pamäť

Táto štúdia skúmala, ako skúsenosti L1 formujú počiatočné spracovanie cudzích (L2) tónov počas získavania. Konkrétne sme skúmali, či študenti môžu rýchlo vytvoriť nové stopy neurálnej pamäte pre nové tónové slová, čo sa sledovalo zaznamenávaním odpovedí študentov ERP počas dvojslovných akvizícií.
Stupeň známosti L1 – L2 sme manipulovali porovnaním študentov s netonálnym L1 (nemčina) a tónovým L1 (švédsky) a použitím podobných tónov (pád) alebo odlišných (vysoký, nízky, vzostupný) ako tóny vyskytujúce sa vo švédčine. Naše výsledky naznačujú, že rýchle, predbežne pozorné nahromadenie stopy pamäte pre tón sa prejavuje v skorej zložke ERP pri ~ 50 ms, ale iba pri obzvlášť vysokých úrovniach podobnosti L1 – L2.

Konkrétne bolo uľahčené skoré spracovanie pre tón L2, ktorý mal známy tvar výšky tónu (pád) a funkciu na úrovni slova (skloňovanie). To podčiarkuje dôležitosť týchto vlastností L1 pre skoré spracovanie tónu L2.

V porovnaní s tým neskoršia predná negativita súvisiaca so spracovaním gramatického obsahu tónov nebola ovplyvnená skúsenosťou s rodným jazykom, ale bola ovplyvnená lexikálnosťou, zvýraznením výšky, zakotvením a úspešným učením.

Behaviorálne sa účinky učenia objavili pre všetkých študentov a typy tónov, bez ohľadu na známosť L1–L2 alebo významnosť výšky tónu. Zistenia spoločne naznačujú, že aj keď sa vyskytujú facilitačné efekty založené na L, ovplyvňujú najmä skoré štádiá spracovania a nemusia nevyhnutne viesť k úspešnejšej akvizícii L2 na úrovni správania.

KĽÚČOVÉ SLOVÁ

ERP, podobnosť L1–L2, efekt predpozornej lexikality, osvojenie si druhého jazyka, vnímanie tónov.

1|ÚVOD

Zvuky a pravidlá nášho rodného jazyka ovplyvňujú to, ako vnímame cudzí jazyk, keď sme mu prvýkrát vystavení. Ak niečo funguje ako lexikálne alebo gramatické vodítko v našom rodnom jazyku (L1), pravdepodobne budeme tomuto typu informácií venovať väčšiu pozornosť v druhom jazyku (L2) (Ellis & Sagarra, 2011).

Tvrdí sa, že je to tak aj v prípade tónu. Napríklad poslucháči venujú osobitnú pozornosť pohybu výšky tónu v cudzom jazyku, ak ich rodný jazyk používa pohyby výšky tónu na rozlíšenie významu (Gandour, 1983).

Táto štúdia skúma, či skúsenosť L1 ovplyvňuje aj nervové reakcie študentov na nové tónové informácie.

Okrem toho, keďže v jazykoch, kde tón súvisí s gramatikou, možno tvrdiť, že je jemnejší a potenciálne menej výrazný, venovali sme sa aj úlohe pozadia L1 pri získavaní L2 pre poslucháčov, ktorých rodný jazyk používa tóny na sprostredkovanie skôr gramatických ako lexikálnych informácií. .

1,1|Tón

40 až 70 % svetových jazykov je tonálnych (Maddieson, 2013; Yip, 2002), to znamená, že zahŕňajú gestá výšky, ktoré sa pridávajú na slabiky alebo slová na rozlíšenie lexikálnych prvkov (lexikálny tón) alebo na pridanie alebo posilnenie gramatických informácií. (gramatický tón).

V jazyku, ako je mandarínčina, má tón silnú lexikálnu funkciu, takže napríklad slabika ma vytvorená tónom vysokej úrovne (T1) sa prekladá ako „matka“, zatiaľ čo znamená „kôň“, keď je vytvorená s pádom a stúpaním. rozstupový obrys (T3).

Na druhej strane v jazyku ako somálčina má tón silnú gramatickú funkciu a napríklad zmena z nevysokého na vysoký tón na poslednej samohláske podstatného mena znamená posun od nominatívu ku genitívu ( Banti, 1989).

Aj keď obe použitia tónu podstatne prispievajú k jazykovému systému, možno tvrdiť, že lexikálny tón je výraznejší a nevyhnutnejší ako tón s čisto gramatickou funkciou.

Na rozdiel od lexikálnych tónových jazykov, kde tón možno realizovať takmer na každej slabike, v gramatických tónových jazykoch sa tóny vyskytujú iba v morfosyntakticky licencovaných pozíciách.

Ďalej, lexikálny obsah v jazyku je podstatnejší ako gramatické skloňovanie, ako to naznačujú štúdie zisťovania písmen, kde čitatelia venujú väčšiu pozornosť lexikálnym kmeňom slov ako gramatickým príponám (Koriat a kol., 1991; Koriat & Greenberg, 1991). Prenesené do tonálnej oblasti môže nesprávne použitie alebo nedostatok tónu brániť komunikácii silnejšie pre lexikálny tón ako pre gramatický tón.

V dôsledku toho sa hovoriaci jazykov s prevažne gramatickým tónom môžu mierne spoliehať. Medzi 40 až 70 % svetových jazykov je tonálnych (Maddieson, 2013; Yip, 2002), to znamená, že zahŕňajú gestá výšky, ktoré sa pridávajú k slabikám alebo slovám na rozlíšenie lexikálneho jazyka. položky (lexikálny tón) alebo doplniť alebo posilniť gramatické informácie (gramatický tón).

V jazyku, ako je mandarínčina, má tón silnú lexikálnu funkciu, takže napríklad slabika ma vytvorená tónom vysokej úrovne (T1) sa prekladá ako „matka“, zatiaľ čo znamená „kôň“, keď je vytvorená s pádom a stúpaním. rozstupový obrys (T3). Na druhej strane v jazyku ako somálčina má tón silnú gramatickú funkciu a napríklad zmena z nevysokého na vysoký tón na poslednej samohláske podstatného mena znamená posun od nominatívu ku genitívu ( Banti, 1989).

Aj keď obe použitia tónu podstatne prispievajú k jazykovému systému, možno tvrdiť, že lexikálny tón je výraznejší a nevyhnutnejší ako tón s čisto gramatickou funkciou. Na rozdiel od lexikálnych tónových jazykov, kde tón možno realizovať takmer na každej slabike, v gramatických tónových jazykoch sa tóny vyskytujú iba v morfosyntakticky licencovaných pozíciách.

Ďalej, lexikálny obsah v jazyku je podstatnejší ako gramatické skloňovanie, ako to naznačujú štúdie zisťovania písmen, kde čitatelia venujú väčšiu pozornosť lexikálnym kmeňom slov ako gramatickým príponám (Koriat a kol., 1991; Koriat & Greenberg, 1991).

Prenesené do tonálnej oblasti môže nesprávne použitie alebo nedostatok tónu brániť komunikácii silnejšie pre lexikálny tón ako pre gramatický tón. V dôsledku toho sa hovoriaci jazykov s prevažne gramatickým tónom môžu o niečo menej spoliehať na tóny, hoci tón je nepochybne stále veľmi zakorenený.

Ďalšia dôležitá klasifikácia tónu súvisí s akustickými vlastnosťami tónov. V tomto ohľade sa tónové jazyky hrubo delia na jazyky registrových a obrysových tónov. V jazykoch registrových tónov sa tóny rozlišujú predovšetkým podľa úrovne výšky (napr. jorubčina: vysoká, stredná, nízka), zatiaľ čo jazyky s obrysovými tónmi rozlišujú tóny podľa pohybu výšky, ako aj úrovne výšky (napr. kantončina: vysoká, stredná, nízka, stredná výška, nízka výška, pád).

Tón je snáď najznámejší vo východoázijských jazykoch. Napriek tomu hrá dôležitú úlohu aj v mnohých afrických a indiánskych jazykoch a niekoľkých európskych jazykoch. Zatiaľ čo niektoré tónové jazyky sú malé alebo dokonca čelia zániku, iným sa darí.

The language with the largest number of native speakers in the world is tonal Mandarin Chinese (>920 miliónov hovoriacich rodným jazykom (L1), Eberhard a kol., 2020).

Jedným z európskych jazykov, ktoré sa vyznačujú tónom, je švédčina. Švédske tóny sa tradične označujú ako výškové akcenty. ,

Jazyky s vysokým prízvukom sú však v poslednej dobe spochybňované (napr. Hyman, 2009, 2016). Preto stručne popíšeme tónový systém v jeho súčasnom stave so zameraním na dôležitú interakciu tónov s gramatickými procesmi. Švédčina má dva lexikálne špecifikované tóny, „prízvuk 1“ a „prízvuk 2“ (tieto sa vo vedeckých textoch často označujú horným indexom pred slabikou spojenou s tónom, napr. 1 munnen, 2 Munnar).

Aj keď sa tóny realizujú na prízvučnej slabike kmeňa slova, ich špecifikácia je založená v drvivej väčšine na gramatických morfémach (Riad, 2014). Prízvuk 2 v 2 munn-ar, ústa-pl, "ústa" sa teda realizuje na kmeni mun(n), ale súvisí s plurálovou príponou -ar. V izolácii, 1 mun, „ústa“ nesie prízvuk 1 (Riad, 2014; Rischel, 1963).

Mnohé prípony teda vyvolávajú zmenu tónu na prízvuk 2, čo vedie k realizácii prízvuku 2 na stonke. Ďalšie prípony sú spojené s prízvukom 1, ako je jednoznačná prípona -en, "the" v 1 Munn-en a "ústa". Keďže švédske tóny sú špecifikované najmä pre gramatické morfémy, ich lexikálna funkcia je okrajová (Elert, 1972).

Väčšina z niekoľkých existujúcich tonálnych minimálnych párov sa objavuje v skloňovaných slovách v dôsledku homonymných prípon, ktoré sa navzájom líšia, pokiaľ ide o priradenie tónov (napr. 1 darca, oženiť sa, oženiť sa/oženiť sa vs. 2 darovať, otrava- pl, "jedy" alebo 1 håll-et, smer-def, "smer" vs 2håll-et, hold-pst. str. sg, "držaný"; Elert, 1972).

Dôležité je, že silná interakcia s príponami umožňuje natívnym poslucháčom použiť tonálne informácie o kmeňoch slov na predbežnú aktiváciu možných nadchádzajúcich koncov slov (Roll, 2015; Roll a kol., 2013; Söderström a kol., 2017).

V dôsledku toho sa tvrdí, že tóny vo švédčine sú kritické pri rýchlej diferenciácii, napríklad, jednotného a množného čísla podstatných mien v porozumení prirodzeného jazyka.

Čo sa týka fonetického tvaru výšky tónov švédskych tónov, prízvuk 1 aj prízvuk 2 sa vyznačujú klesajúcou kontúrou výšky tónu (napr. Bruce, 1977, 1983, 2005; Riad, 2014).

Je zaujímavé, že začiatok pádu je skôr pre prízvuk 1 ako pre prízvuk 2, hoci presné načasovanie sa medzi dialektmi líši (obrázok 1). Stredná švédčina, štandardná odroda (typ 2A), má celkovo najskoršie načasovanie pádu výšky: je také skoré, že prízvuk 1 sa realizuje ako nízky tón na kmeni slova a predchádzajúci vysoký tón sa spája s pretónovou slabikou. Slovné akcenty do určitej miery interagujú s prozódiou na úrovni vety, ako sú ohniskové alebo hraničné tóny.

Zameranie napríklad spôsobuje ďalší nárast po poklese prízvuku v niektorých dialektoch (typ 2 na obrázku 1), zatiaľ čo zvyšuje rozsah poklesu prízvuku v iných dialektoch (typ 1 na obrázku 1).

1,2|Učenie tónu a druhého jazyka

Dôležitosť tónu v mnohých jazykoch na svete takmer automaticky znamená veľký počet ľudí, ktorí si osvoja tón ako súčasť druhého jazyka. V skutočnosti len pre mandarínčinu existuje odhadom 200 miliónov L2 reproduktorov; a predpokladá sa, že v prípade hausa, najväčšieho afrického tónového jazyka, 25 miliónov ľudí hovorí ako L2 (Eberhard et al., 2020).

Naučiť sa jazyk s neprirodzeným tónom je náročné, najmä pre netónových hovorcov L1. Ťažkosti vznikajú pri produkcii tónov L2 a najmä pri vnímaní tónov. Problémy v tomto kontexte siahajú od základnej hláskovej rozlišovacej schopnosti a identifikačných schopností až po fonologické, kategorické použitie tónu potrebné na rozlíšenie lexikálnych jednotiek a gramatických znakov.
Tento proces je pravdepodobne hierarchický, takže schopnosti fonetického rozlišovania musia byť zavedené skôr, ako sa môžu vytvoriť a následne funkcionalizovať kategórie fonologických tónov, aby sa identifikovali a získali tonálne odlíšené slová alebo gramatické črty (Wong & Perrachione, 2007). Nižšie ukážeme, ako predchádzajúce štúdie prevažne o lexikálnych tónových systémoch v Ázii posilnili toto tvrdenie.

1.2.1|Behaviorálne indexy získavania tónov L2

Väčšina predchádzajúcich štúdií o získavaní tónov skúmala behaviorálne korelácie v oblasti identifikácie tónov alebo schopností rozlišovať tóny u študentov tónov L2.

Zvyčajne zistili, že pokročilí študenti môžu dosiahnuť pomerne vysokú presnosť identifikácie, ale stále dosahujú nižšie výsledky ako rodení hovoriaci, aspoň pri niektorých tónoch (Gottfried & Suiter, 1997; Pelzl a kol., 2019).

Dôležité je, že úspešná schopnosť identifikácie tónov predpovedá schopnosť študentov rozlišovať slová na lexikálnej úrovni (Ling & Grüter, 2020), ale lexikálne rozpoznávanie zostáva náročné aj pre študentov, ktorí dokážu s istotou rozlišovať a identifikovať tóny (Pelzl a kol., 2019).
Toto je ďalej komplikované fonetickými variáciami v rámci fonologických kategórií pre tóny, spôsobené napríklad kombinatorickými obmedzeniami v nemonozylabických slovách (Chang & Bowles, 2015; Pelzl a kol., 2019).

Ako uvádzajú Wong a Perrachione (2007), fonetické a fonologické znalosti na nízkej úrovni sa javia ako požiadavka na používanie tónov pri lexikálnych rozhodnutiach. Je zaujímavé, že sa tiež ukázalo, že akonáhle si učiaci sa vytvoria asociáciu medzi špecifickou segmentovou a suprasegmentálnou jednotkou, je pre nich jednoduchšie znovu získať prístup k tejto konkrétnej asociácii pre ďalšie vzdelávanie (Liu & Wiener, 2020).

To ukazuje, že študenti sa nespoliehajú len na fonologické kategórie, ale aj na predtým naučené asociácie.

For more information:1950477648nn@gmail.com