Účinky časového zoskupenia vo verbálnej a hudobnej krátkodobej pamäti: Je reprezentácia sériovej objednávky všeobecná pre doménu? 4. časť

Tu uvedené výsledky odzrkadľujú výsledky pozorované s vizuálnym priestorovým materiálom a kde boli pozorované aj referenčné hodnoty účinkov časového zoskupenia, s výnimkou zvýšenia chýb v interpozícii (Hurlstone, 2019).

Pamäť je naša schopnosť zaznamenávať, ukladať a vybavovať si informácie a je jedným zo základných kameňov nášho učenia a rozvoja.

Pozitívne ukazovatele zlepšujú našu pamäť, pretože poskytujú pozitívne prispôsobenie na podporu nášho myslenia. Napríklad, ak si stanovíme cieľ, ako je čítanie na hodinu každý deň, potom si zapamätáme rôzne činnosti, ktoré sme vykonali na dosiahnutie tohto cieľa, ako je vytváranie plánov, robenie poznámok, prezeranie atď. Tieto činnosti vyžadujú, aby naša pamäť podporte ich, čím nám uľahčíte dosiahnutie našich cieľov.

Benchmarky môžu tiež ovplyvniť, ako dobre sa učíme a ako myslíme. Ak si nastavíme latku veľmi nízko, utrpí naše učenie, pretože sa budeme obmedzovať a ignorovať svoj potenciál. Naopak, ak si stanovíme vysoké ciele a štandardy, budeme tvrdšie pracovať, zlepšovať sa a dosiahnuť viac.

Pamäť môže tiež ovplyvniť naše benchmarky. Čím silnejšiu pamäť máme, tým ľahšie hodnotíme a porovnávame svoju prácu, štúdium a život. Na druhej strane naše povedomie o benchmarkoch ovplyvňuje aj našu pamäť, pretože nám pomáhajú organizovať a spracovávať informácie. Súhra medzi pamäťou a základnými líniami môže hrať kľúčovú úlohu pri zlepšovaní našich kognitívnych schopností a inteligencie.

Preto náš osobný rast a úspech musia pochopiť interakciu medzi referenčnými hodnotami a pamäťou. Mali by sme si stanoviť pozitívne meradlá, neustále sa snažiť zlepšovať svoje schopnosti a úroveň a aktívne cvičiť svoju pamäť v procese skúseností a vedomostí. Takto môžeme naďalej rozširovať svoje obzory, pozerať sa na svet a vytvárať lepšie vyhliadky do budúcnosti. Je vidieť, že potrebujeme zlepšiť pamäť a Cistanche deserticola môže výrazne zlepšiť pamäť, pretože Cistanche deserticola je tradičný čínsky liečivý materiál, ktorý má mnoho jedinečných účinkov, jedným z nich je zlepšenie pamäte. Účinnosť Cistanche deserticola pochádza z viacerých aktívnych zložiek, ktoré obsahuje, vrátane kyseliny trieslovej, polysacharidov, flavonoidových glykozidov atď. Tieto zložky môžu podporovať zdravie mozgu rôznymi spôsobmi.

Kliknite na možnosť poznať spôsoby, ako zlepšiť svoju pamäť

Autori vysvetlili rozdiel tým, že navrhli model sériového poradového kódovania informácií o polohe mierne odlišným spôsobom o type materiálu. Pre verbálnu informáciu kódujú dvojrozmerné značky pozície skupín v sekvencii a pozície položiek v rámci skupín. V prípade vizuálno-priestorového materiálu kódujú dvojrozmerné značky skupiny a pozície položiek v sekvencii.

Priamy prehľad výsledkov uvedených v tomto dokumente by predpokladal, že rovnaká schéma polohového kódovania sa používa pre vizuálny a hudobný materiál, ale že nárast interpozičných chýb v zoskupenej sekvencii je špecifický pre schému polohového kódovania používanú na verbálne informácie.

Zároveň je pozorovanie interpozičných chýb vo verbálnej doméne obmedzené na veľmi špecifický kontext, kde sú položky prezentované v sekvencii troch skupín troch položiek (napr. Hartley a kol., 2016; Henson, 1996; Hurlstone, 2019; Ng & Maybery, 2002, 2005; Ryan, 1969b).

Podľa nášho najlepšieho vedomia sa v literatúre uvádzajú časové efekty zoskupovania so verbálnymi postupnosťami šiestich položiek (napr. dve skupiny po troch položkách, pozri Farrell, 2008; Hitch a kol., 1996; Maybery a kol., 2002; Parmentier &Maybery, 2008 ),2 neexistuje žiadna štúdia, ktorá by uvádzala zvýšenie chýb vloženia v zoskupených sekvenciách.

V dôsledku toho odvodenie povahy reprezentácie poradia v hudobnej oblasti na základe predpokladu, že vo verbálnej doméne zoskupenia sekvencií deviatich alebo šiestich položiek v skupinách po troch by mali viesť k rovnakému vzoru efektov zoskupovania, môže predstavovať nedostatok.

Je teda možné, že absencia zvýšenia chýb vloženia s hudobným materiálom súvisí s používaním 6-sekvencií položiek, ale nie s prítomnosťou rôznych schém pozičného kódovania medzi verbálnou a hudobnou doménou.

Ak je to tak, mali by sme pozorovať rovnaký účinok pri verbálnom materiáli zistenom v tomto experimente.3 Aby sme túto možnosť preskúmali, uskutočnili sme online štúdiu, v ktorej si účastníci museli vybaviť sekvencie písmen v sériovom poradí, kde sme manipulovali s fonologickou podobnosťou (podobné vs. . rozdielne) a typ zoskupenia (nezoskupené vs. zoskupené).

Experiment 2: dopredné sériové vyvolanie verbálneho poradia

Tento experiment sa uskutočnil s cieľom určiť, či neprítomnosť zvýšenia chýb vloženia v hudobných zoskupených sekvenciách pozorovaných v experimente 1 bola spôsobená použitím 6-sekvencií položiek alebo kvôli odlišným pozičným reprezentáciám v porovnaní s verbaldoménou. Na tento účel sme uskutočnili online experiment, ktorý od účastníkov vyžadoval, aby si zapamätali vizuálne prezentované zoznamy písmen.

Prvá polovica experimentu predstavovala účastníkom nezoskupené sekvencie a druhá polovica skupinové sekvencie.

Navyše, aby sa vzala do úvahy skutočnosť, že výkon hudobného materiálu môže byť negatívne ovplyvnený tonálnou blízkosťou (Williamson et al., 2010), polovica pokusov uvádzala sekvencie zložené z fonologicky podobných sekvencií (napr. D–G–C–T–P–V ) písmená a druhá polovica predstavovala odlišné písmená (napr. R–L–K–M–F–S).

Metóda

Plán odberu vzoriek. Tento experiment sa uskutočnil počas vypuknutia COVID{0}} na jar 2020. Kvôli organizačným obmedzeniam sme museli umožniť všetkým účastníkom zúčastniť sa štúdie, aby sme zaistili overenie ich kreditov. Na predošlých účastníkov sa teda nevzťahovali žiadne špecifické kritériá. sa zúčastnil aj tejto štúdie. V dôsledku toho plán odberu vzoriek pozostával z toho, aby sa štúdie zúčastnilo čo najviac študentov.

Adresa URL experimentu bola zdieľaná s účastníkmi prostredníctvom fóra používaného v jednom z ich kurzov psychológie v prvom ročníku. Kritériá vylúčenia boli aplikované až po skončení obdobia zberu údajov. Účastníci. Experiment schválila etická komisia Fakulty psychológie a vied Univerzity v Ženeve.

Celkovo 101 študentov prvého ročníka psychológie z univerzity v Ženeve sa zúčastnilo tohto online experimentu výmenou za čiastočný kredit kurzu. Po vylúčení 15 účastníkov, ktorí splnili vylučovacie kritériá, bola konečná vzorka zložená z 86 účastníkov (pohlavie: 66 žien, 19 mužov a 1 ďalší; vek v rokoch: M=22.27, SD{ {9}}.03).

Kritériá vylúčenia. Vylúčili sme účastníkov s akoukoľvek poruchou učenia alebo neurologickou poruchou, ako aj tých, ktorí nehovoria plynule po francúzsky.

Stimuly. Podnety pozostávali zo 160 6-písmenových sekvencií. Polovica sekvencií bola zložená z fonologicky podobných písmen, nakreslených náhodne bez náhradných šiestich písmen zo skupiny B, C, D, G, P, T a V.

Druhá polovica bola zložená z fonologicky odlišných písmen, nakreslených bez nahradenia šiestich písmen zo skupiny X, H, J, L, K, Q a S. Pri generovaní sekvencií sme zabezpečili, aby sa rovnaké písmeno nevyskytovalo na rovnakej pozícii v sérii. v po sebe nasledujúcich pokusoch a že všetky sekvencie boli jedinečné. Nakoniec, ako v predchádzajúcich experimentoch, bola pre každého účastníka vygenerovaná nová sada 180 sekvencií.

Postup. Každý pokus začal odpočítavaním od 3 do 1. Odpočítavanie bolo zobrazené modrou farbou na bielom pozadí s bezpätkovým písmom a veľkosťou písma 30. Každá číslica bola zobrazená v strede obrazovky po dobu 500 ms, po ktorej nasledovala prázdna obrazovka s dĺžkou 100 ms. Ihneď po odpočítaní , šesť písmen bolo zobrazených postupne v strede obrazovky.

Písmená boli zobrazené čiernou farbou na bielom pozadí s asans-serif fontom a použitím písma veľkosti 40. Každé písmeno bolo prezentované po dobu 500 ms, po ktorej nasledovala prázdna obrazovka trvajúca 100 ms. V skupinových pokusoch bola medzi tretiu a štvrtú položku pridaná ďalšia prestávka 500 ms. Priamo po prezentácii poslednej položky sa na obrazovke zobrazilo pole odozvy reprezentované poľom šiestich horizontálnych čiar zobrazených zľava doprava.

Účastníci si museli vybaviť sekvenciu zadaním písmen v poradí prezentácie pomocou klávesnice svojho počítača. Pole odpovede bolo automaticky vyplnené odpoveďami účastníkov bez akejkoľvek možnosti opravy ich odpovedí. Do poľa odpovede možno zadať iba písmená. Keď účastník napísal šesť písmen, na obrazovke sa zobrazila správa s výzvou na začatie ďalšieho pokusu.

Experiment bol rozdelený do dvoch blokov. V prvom bloku boli účastníkom prezentované nezoskupené a zoskupené sekvencie v druhom bloku. Poradie pokusov s fonologicky podobnými a nepodobnými písmenami bolo náhodné.

Každý blok začínal štyrmi pokusmi, ktoré prezentovali dve fonologicky podobné a nepodobné sekvencie písmen. Počas tréningu mali účastníci spätnú väzbu týkajúcu sa presnosti svojich odpovedí, ale nie počas experimentálnych skúšok.

Úloha bola naprogramovaná pomocou lab.js, bezplatného a otvoreného online nástroja na tvorbu štúdií (Henninger et al., 2019). Potom bol experiment exportovaný a umiestnený na chránenom serveri Ženevskej univerzity. Správa online zberu údajov bola vykonaná pomocou JATOS, manažéra online štúdií s otvoreným zdrojom a bezplatných online štúdií (Lange et al., 2015).

Hypotézy

Doteraz získané údaje ukazujú, že časové zoskupenie nevedie k zvýšeným interpozíciám pri použití hudobného materiálu, čo naznačuje, že na reprezentáciu verbálneho a hudobného poradia v STM sú potrebné rôzne pozičné kódy.
Keďže vo verbálnej literatúre STM neexistuje žiadny dôkaz o tom, že by zoskupovanie sekvencií v dvoch skupinách po troch položkách viedlo k nárastu interpozičných chýb, alternatívnou interpretáciou by bolo zvážiť, že tento efekt je špecifický pre použitie dlhších zoskupovacích štruktúr (napr. štruktúra 3 × 3 ).

Ak je to pravé a podobné pozičné kódy sú základom reprezentácie poradia vo verbálnom a hudobnom STM, mali by sme pozorovať rovnaký vzor údajov s verbálnym materiálom, aký sme pozorovali v Experimente 1 s hudobným materiálom. Inými slovami, mali by sme pozorovať výhodu vyvolania, vrúbkovanú sériovú pozičnú krivku a latenciu odozvy s vrcholmi na začiatku skupín pre zoskupené sekvencie, ale bez zvýšenia chýb vloženia.

Ak je predchádzajúca interpretácia pravdivá, mali by sme pozorovať rovnaký vzor s dodatočným zvýšením interpozičných chýb pre zoskupené sekvencie. Pokiaľ ide o účinok fonologickej podobnosti, pred spustením experimentu neboli urobené žiadne predpovede, s výnimkou očakávania, že presnosť vybavovania by mala byť horšia pre fonologicky podobné sekvencie.

Manipulácia s fonologickou podobnosťou bola v tomto experimente implementovaná len preto, aby sa zohľadnila skutočnosť, že pri použití tónových sekvencií existuje inherentný efekt blízkosti výšky tónu, ktorý sa považuje za hudobnú náhradu fonologickej podobnosti (Williamson et al., 2010).

For more information:1950477648nn@gmail.com