Limity automatického senzomotorického spracovania počas spracovania textu: Skúmanie s opakovanými jazykovými skúsenosťami, konsolidácia pamäte počas spánku a bohaté kontexty lingvistického učenia, časť 1

Abstraktné

Zatiaľ čo niekoľko štúdií opakovane preukázalo automatickú aktiváciu senzomotorickej skúsenosti počas jazykového spracovania vo forme efektov akčnej kongruencie, ako to predpovedajú teórie zakotveného poznania, novšie výskumy nenašli tieto efekty pre slová, ktoré sa práve naučili len z jazykového vstupu, bez senzomotorické skúsenosti so svojimi referentmi.

Kognitívna teória má úzky vzťah s pamäťou. Kognitívna teória sa týka spôsobov a pravidiel, ktorými ľudia získavajú, spracúvajú a aplikujú informácie, zatiaľ čo pamäť je schopnosť ľudí získavať a uchovávať informácie. Kognitívna teória študuje ľudské myslenie, úsudok, uvažovanie, riešenie problémov, pamäť atď., čo všetko úzko súvisí s pamäťou.

Výskum kognitívnej teórie ukazuje, že pamäť ľudí sa môže neustále zlepšovať prostredníctvom kognitívneho tréningu. Kognitívny tréning je metóda zlepšovania kognitívnych schopností a pamäti neustálym precvičovaním a tréningom mozgu. Kognitívny tréning môže zlepšiť kognitívne funkcie ľudí, ako je pracovná pamäť, pozornosť a výkonná kontrola.

Výskum kognitívnej teórie tiež ukazuje, že účinky učenia a pamäte sú neoddeliteľné od pamäťových stratégií. Pamäťové stratégie nám pomáhajú efektívne získavať, uchovávať a vybavovať si informácie. Napríklad metóda pamäťového paláca, asociačná metóda, chunking metóda atď. Tieto stratégie nám môžu pomôcť usporiadať informácie do ľahko zapamätateľnej formy, čím sa zlepší efektivita pamäte.

Okrem toho kognitívna teória odhaľuje aj príčiny a mechanizmy zabúdania pamäti. Zabúdanie je nevyhnutným javom v ľudskom pamäťovom systéme, ale pomocou kognitívneho tréningu a pamäťových stratégií môžeme oddialiť proces zabúdania a zlepšiť pamäťové účinky.

Stručne povedané, kognitívna teória úzko súvisí s pamäťou. Aplikáciou kognitívneho tréningu a pamäťových stratégií môžeme zlepšiť pamäť, efekty učenia a efektivitu práce, a tak lepšie zvládať rôzne výzvy v živote a učení. Je vidieť, že potrebujeme zlepšiť pamäť a Cistanche deserticola môže výrazne zlepšiť pamäť, pretože Cistanche deserticola je tradičný čínsky liečivý materiál, ktorý má mnoho jedinečných účinkov, jedným z nich je zlepšenie pamäte. Účinnosť mletého mäsa spočíva v rôznych aktívnych zložkách, ktoré obsahuje, vrátane kyselín, polysacharidov, flavonoidov atď. Tieto zložky môžu podporovať zdravie mozgu rôznymi spôsobmi.

Kliknite na spoznajte 10 spôsobov, ako zlepšiť pamäť

V tejto štúdii skúmame, či túto absenciu účinkov možno pripísať nedostatku opakovaných skúseností a konsolidácie asociácií medzi slovami a senzomotorickou skúsenosťou v pamäti.

Na vyriešenie týchto problémov sme uskutočnili štyri experimenty, v ktorých (1 a 2) účastníci sa zapojili do dvoch samostatných vzdelávacích fáz, v ktorých sa naučili nové slová iba z jazyka, s medziobdobím spánku konsolidujúceho pamäť a (3 a 4) použili známe slová. s ktorých referentmi hovoriaci nemajú priame skúsenosti (ako je planktón).

Ani v jednom z experimentov sme však opäť nepozorovali účinky akčnej kongruencie v nasledujúcich testovacích fázach. To naznačuje, že priama senzomotorická skúsenosť so slovnými referenciami je požiadavka na automatickú senzomotorickú aktiváciu počas spracovania textu.

Jazyk je jedným z našich najdôležitejších kognitívnych nástrojov a umožňuje nám prenášať informácie medzi ľuďmi, priestorom a časom. Zďaleka však nie je zrejmé, ako môžeme získať význam z ľubovoľných vizuálnych a sluchových vzorcov, ktoré tvoria symboly, ktoré nazývame slová.

Zástancovia prístupu stelesneného poznania (napr. Barsalou, 1999; Glenberg & Kaschak, 2002) poukázali na to, že jazyk nemôže byť samostatným systémom, kde je význam každého symbolu definovaný jeho vzťahmi k iným symbolom (základný predpoklad iných účtov; pozri Collins & Loftus, 1975; Fodor, 2000), pretože by to znamenalo nekonečný regres.

Tento problém uzemnenia symbolov ilustroval Harnad (1990) v myšlienkovom experimente, v ktorom tvrdí, že jednojazyčný anglicky hovoriaci nikdy nebude schopný porozumieť čínskym symbolom iba pomocou jednojazyčného čínskeho slovníka, bez odkazu na čokoľvek, čomu rozumie (v tomto prípade jej materinský jazyk).

Analogicky, rovnaký argument možno použiť aj pre náš kognitívny systém: teórie stelesneného poznania tvrdia, že náš kognitívny systém je schopný porozumieť a priradiť význam ľubovoľným symbolom, ktorými sú slová, iba ak sú založené na jeho primárnych funkciách – vnímaní a konaní (Glenberg, 2015; Glenberg & Robertson, 2000; Harnad, 1990).

Podľa skúsenostného modelu stopy (Zwaan a Madden, 2005) sa toto zakotvenie významov slov vytvára systematickým a opakovaným spoločným výskytom medzi senzomotorickou a lingvistickou skúsenosťou (napríklad počutie slova balón pri pohľade na balón na oblohe), čo vytvára asociatívnu vzťahy medzi nimi (pozri tiež Hauk et al., 2004).

Slovo balón potom slúži ako pomôcka na opätovnú aktiváciu tohto senzomotorického zážitku a umožňuje príjemcovi pochopiť jeho význam.

V súlade s týmto popisom Lachmair a kol. (2011) ukázali, že reakcie vertikálneho pohybu ruky na slová, ktoré opisujú, sú zhodné s typickou vertikálnou polohou (oblak verzus suterén) boli rýchlejšie, keď sa smer pohybu zhodoval s týmto predpokladaným umiestnením.

Dôležité je, že to tak bolo aj v prípade úlohy podobnej Stroopovi, ktorá nevyžadovala prístup k významu slova (napr. reakcia na farbu písma slov), čo naznačuje automatickú senzomotorickú aktiváciu počas spracovania textu.

Tento efekt zhody pre vertikálne pohyby rúk počas spracovania vertikálne súvisiacich slov bol dobre replikovaný a pevne stanovený v sérii štúdií (Dudschig a kol., 2014a; Dudschig & Kaup, 2017; Thornton a kol., 2013).

Ešte priamejší dôkaz pre predpovede skúsenostného stopového modelu (Zwaan a Madden, 2005) poskytli Öttl a kol. (2017), ktorí pozorovali tento efekt automatickej kongruencie aj pre nové slová, keď sa ich účastníci naučili ako označenia pre nové objektové referenty prezentované na špecifickom vertikálnom mieste.

Poznáme však veľa slov, ktorých referentov sme nikdy priamo nezažili.

Dokonca aj minimálne vystavenie sa jazyku, ako napríklad čítanie románového slova padajúceho vo vetách „Rytier išiel na svojom vernom padači do boja“. a "Thefallerove šupiny sa zahrievajú, keď sa vyhrievajú na slnku." umožňuje čitateľovi pochopiť jeho význam (Lazaridou et al., 2017) – v tomto prípade s najväčšou pravdepodobnosťou ide o veľkého a rýchleho plaza, ktorý je dostatočne silný na to, aby uniesol človeka v plnej zbroji.

Odhaduje sa, že školské deti sa naučia význam viac ako desiatich nových slov za deň bez výraznej zmeny v ich priamej skúsenosti (Landauer & Dumais, 1997), a dokonca aj dospelí sa učia nové slová takmer denne (Brysbaert et al., 2016).

Ako sme schopní pochopiť význam týchto slov, aj keď o nich len počujeme alebo čítame a chýba nám senzomotorická skúsenosť, ktorá je údajne potrebná na pochopenie týchto významov?

Možným riešením tohto problému je, že význam takýchto slov by mohol byť zakotvený nepriamo, prostredníctvom známych slov, ktoré sú už zakotvené (napríklad padací cez kontextovo podobné slová kôň a jašterica, pre ktoré sú k dispozícii skúsenosti) (Harnad, 1990; Hofman et al., 2018).

V sérii štyroch experimentov Günther a kol. (2018) testovali túto hypotézu tak, že ich účastníci sa naučili nové slová výlučne z jazykového vstupu, ktorý implikoval špecifickú vertikálnu polohu: Učili sa v pároch so skutočnými slovami naznačujúcimi vertikálnu polohu (Ouyang et al., 2017), ako náhrady za tieto skutočné slová v prirodzenom prostredí. vety (Lazaridou et al., 2017), ako nové označenia pre tieto skutočné slová (porovnaj Dudschig a kol., 2014b), alebo ako označenia pre nové koncepty vytvorené z týchto skutočných slov (pozri Harnad, 1990). V nasledujúcich testovacích fázach sa však pre tieto nové slová nepozoroval žiadny efekt automatickej kongruencie (na rozdiel od Lachmair a kol., 2011; Öttl a kol., 2017), aj keď účastníci boli dokonale schopní explicitne uviesť implikované umiestnenie slov po experimenty.

Ako môže tento nesúlad medzi výsledkami Lachmaira et al. (2011) (ktorí pozorovali automatické efekty kongruencie pre známe slová) na jednej strane a Güntheret al. (2018) (ktorí nepozorovali žiadne automatické efekty zhody pre novonaučené slová) na druhej strane vysvetliť?

Keďže obe štúdie používali rovnakú behaviorálnu paradigmu s výnimkou slova materiál, rozdiel musí vyplývať z rozdielov v slove materiál. Najpriamejším vysvetlením by bolo, že nové slová naučené len z jazyka jednoducho nie sú spojené so senzomotorickou skúsenosťou, a preto nemôžu viesť k aktivácii uvedenej skúsenosti.

Avšak nedávna štúdia Günthera a kol. (2020) uvádza dôkazy proti tomuto vysvetleniu: Použitie rovnakej fázy učenia ako Günther et al. (2018), ale iná úloha v úsudkoch testovacej fázy – hodnovernosti pre vety vrátane nových slov – títo autori demonštrujú efekty akčnej zhody, keď sa získa význam týchto nových slov.

To demonštruje, že základné spracovanie týchto nových slov môže viesť k relevantnej senzomotorickej aktivácii, ponechávajúc otvorenú otázku, prečo sa to nedeje automaticky, ako sa to deje v prípade známych slov súvisiacich s vertikálnou polohou (Lachmair et al., 2011).

V tomto bode možno tvrdiť, že hlavný rozdiel stále zostáva v množstve a kvalite skúseností s učením, ktoré mali účastníci s novými zlúčeninami, čo v predchádzajúcich štúdiách Günthera et al. (2018) bol dosť obmedzený.

Vieme, že sa predpokladá, že spojenia medzi skúsenostnými stopami sa vytvárajú prostredníctvom opakovaných skúseností (Hauk a kol., 2004; Zwaan a Madden, 2005), ako je to v prípade asociatívneho učenia vo všeobecnosti. Okrem toho, keďže po učení vždy bezprostredne nasledovala testovacia fáza, neexistovala možnosť upevniť naučené asociácie v pamäti.

Skutočne sa ukázalo, že nočný spánok hrá dôležitú úlohu pri konsolidácii pamäte (Walker & Stickgold, 2006), a to aj špeciálne pri učení sa novej slovnej zásoby (Henderson a kol., 2012; Kurdziel a kol., 2016).

Je logické, že keď sa významy nových slov správne naučia a upevnia v pamäti – ako to bolo v prípade známych slov – možno očakávať typické efekty automatickej kongruencie (Lachmair et al., 2011).

Túto možnosť skúmame v tejto štúdii. Na tento účel sme prispôsobili všeobecnú experimentálnu paradigmu Günthera a kol. (2018), ale zaviedli dve kritické zmeny, ktoré by mali viesť k prirodzenejším scenárom učenia: (a) nová fáza učenia sa slov prebiehala v sémanticky obohatenom kontexte s použitím živých textov (podrobnosti nájdete v časti Metódy) a (b) zaviedli sme fáza konsolidácie pamäte počas nočného spánku.

Ak predchádzajúce štúdie nedokázali pozorovať účinky kongruencie akcie v dôsledku obmedzenej asociačnej sily medzi slovami a senzomotorickým zážitkom, očakávame, že takéto účinky budeme v týchto experimentoch pozorovať.

Experiment 1

V prvom experimente môžu byť novonaučené asociatívne spojenia pre nové slová konsolidované vo fáze nočného spánku (Henderson a kol., 2012; Kurdziel a kol., 2016; Walker & Stickgold, 2006) medzi učením a testovacou fázou.

Okrem toho sme tiež rozšírili predchádzajúce experimenty (Günther et al., 2018) o pútavú vzdelávaciu úlohu, v ktorej je používanie nových slov zaručené komunikačným kontextom, pretože slúžia ako označenia nových konceptov v prirodzenom texte.

For more information:1950477648nn@gmail.com