Deficit asociatívnej pamäte ako funkcia veku a stimulov Sériová pozícia 2. časť

Štatistická analýza

Všetky údaje boli analyzované pomocou softvéru STATISTICA (verzia 12), pokročilého analytického softvérového balíka pôvodne vyvinutého spoločnosťou StatSoft a v súčasnosti udržiavaného spoločnosťou TIBCO SoftwareInc.

Medzi dátami a pamäťou je úzky vzťah. Údaje nám môžu pomôcť zlepšiť našu pamäť a umožniť nám lepšie si udržiavať jasné myšlienky a mysle. Pre mnohých ľudí vyžaduje zvládnutie veľkého množstva údajov silnú pamäť. Tieto údaje môžu zahŕňať pravidlá, vzorce, definície, dátumy, fakty a mená slávnych ľudí.

Učenie sa údajov vyžaduje veľa energie a určitú úroveň pamäte. Dáta sa ľahko zabúdajú, preto si musíme pri učení vytvárať určité súvislosti a zapamätať si ich. Údaje možno napríklad zoskupiť do tém a vytvoriť vhodný rozvrh na učenie. Dojmy môžeme prehĺbiť aj kombináciou údajov s osobnými skúsenosťami.

Okrem toho, že nám pomáhajú učiť sa a zapamätať si dáta, dáta nám môžu poskytnúť aj širšie znalosti a pomôcť nám rozšíriť naše obzory. Pozorovaním a štúdiom údajov môžeme pochopiť, ako svet funguje, a predpovedať budúci vývoj.

Vzhľadom na pozitívny vplyv dát na našu pamäť by sme mali dáta aktívne využívať na zlepšenie našej pamäte a kognitívnych schopností. Proces učenia sa údajov môže byť náročný, ale dlhodobé štúdium a prax môže podporiť našu pamäťovú schopnosť a rozšíriť naše nápady v každodennom živote. Je vidieť, že potrebujeme zlepšiť pamäť a Cistanche deserticola môže výrazne zlepšiť pamäť, pretože Cistanche deserticola je tradičný čínsky liečivý materiál, ktorý má mnoho jedinečných účinkov, jedným z nich je zlepšenie pamäte. Účinnosť mletého mäsa spočíva v rôznych aktívnych zložkách, ktoré obsahuje, vrátane kyselín, polysacharidov, flavonoidov atď. Tieto zložky môžu podporovať zdravie mozgu rôznymi spôsobmi.

Kliknite na Know, aby ste zlepšili krátkodobú pamäť

Porovnania medzi skupinami (mladí verzus starší dospelí) sa uskutočnili pomocou Studentovho T-testu a predpokladané interakcie medzi nezávislými premennými, ktoré boli použité v tejto štúdii, sa vypočítali pomocou F-testov.

Výsledky

Tabuľka 1 ukazuje demografické charakteristiky 22 mladých a 22 starších dospelých účastníkov, ktorí boli zahrnutí do analýzy (vrátane štatistickej analýzy). Skupiny sa signifikantne líšili vekom, ale nelíšili sa v rokoch vzdelania a medzi skupinami neboli zistené žiadne rozdiely v distribúcii pohlaví. Na posúdenie presnosti pamäte sme vypočítali mieru „zásahu mínus falošný poplach“ pre každého účastníka v každom experimentálnom stave.

Zásah nastane, keď účastník správne identifikuje cieľovú testovanú položku ako cieľ a dôjde k falošnému poplachu (FA), keď je účastník chybne identifikovaný ako cieľ odvádzača pozornosti. S týmto meradlom výkon na úrovni šancí (hádanie) prináša skóre 0.00 a dokonalý výkon dáva skóre 1.00. Tým sa zrovnoprávnila položka a asociatívne rozpoznávacie testy týkajúce sa použitej stupnice.

ADI bol vypočítaný ako rozdiel medzi položkami a asociatívnym rozpoznávaním (výkon rozpoznávania položiek mínus výkonnosť asociatívneho rozpoznávania).

Aby sme sa konkrétne zaoberali úlohou SSP (začiatok/stred/koniec zoznamu učenia) pri rozpoznávaní pamäte pre položky verzus asociácie u mladších a starších dospelých účastníkov, vypočítali sme trojcestnú kombináciu návrhu ANOVA s vyššie uvedenými faktormi.

Stredy reakčného času (RT) a štandardné odchýlky pre položku a asociatívne rozpoznávanie ako funkcia veku a SSP sú dostupné v tabuľke 2. Výsledky trojcestného mixu ANOVA (pozri tabuľku 3 a obr. 2) ukázali tri hlavné účinky . Významný hlavný vplyv na vek [F(1, 42)=39.93, s<.001, η2 p = .49], with lower overall memory performance in the older group [M = 0.29±0.05SD] compared to the younger group [M = 0.42±0.07SD]. 

Významný hlavný efekt pre test [F(1, 42)=136.50,s<.001, η2 p = .76], with higher memory recognition for items [M = 0.45±0.09SD] than for associations [M = 0.26±0.14SD]. A significant main effect for SSP [F (2, 84) = 93.33, p<.001, η2 p = .68], with planned-comparison analysis showing that memory accuracy for stimuli located at the end of the learning list [M = 0.54±0.14SD] was higher than for stimuli located at the beginning of the learning list [M = 0.32±0.16SD] and middle of the learning list [M = 0.21 ±0.08SD] [F(1, 42) = 147.31, p<.001, η2 p = .77]. 

Okrem toho, pamäť pre stimuly umiestnené na začiatku zoznamu učenia bola výrazne vyššia ako pre stimuly umiestnené v strede zoznamu učenia [F(1, 42)=25.17, s<.001, η2 p = .37].

Pozorovali sme významnú obojstrannú interakciu medzi SSP a vekom [F(2, 84)=6.43,p<.001, η2 p = .13], showing a robust memory performance difference between age groups (younger adults>starší dospelí) pre podnety umiestnené na začiatku [F(1, 42)=17.21, s.<.001, η2 p = .29] and end of the learning list [F(1, 42) = 26.50, p<.001, η2 p = .38] but not for stimuli located at intermediate positions [F(1, 42) = 1.09, p = .30, η2 p = .02]. The second two-way significant interaction was observed between the test and age [F(1, 42) = 24.58, p<.001, η2 p = .37]. 

Plánovaná porovnávacia analýza ukázala, že starší a mladší dospelí účastníci sa významne nelíšia v rozpoznávaní pamäte pre položky [F(1, 42)=3.33, p=0.07, η2p=.13], zatiaľ čo rozdiel vo výkone skupiny ostrej skupiny bol evidentný pre asociatívne rozpoznávanie [F(1, 42) =58.84, s.<.001, η2 p = .58]. The third significant two-way interaction was found between the test and SSP [F(2, 84) = 8.40, p<.001, η2 p = .16]. 

Analýza plánovaného porovnania ukázala významný rozdiel medzi rozpoznaním položky a asociatívnym rozpoznávaním na prvých pozíciách zoznamu [F(1, 42)=23.27,p<.001, η2 p = .35], middle list positions [F(1, 42) = 20.35, p<.001, η2 p = .32], and later/end list positions [F(1, 42) = 92.42, p<.001, η2 p = .68]. Despite significant differences in all three comparisons, the effect size of the later end of the list positions was the largest (.68, compared to the two other conditions: early; .35 and middle; .32 list positions). This pattern replicates our previous findings [55] and enables us to generalize the reported results of greater associativedecline for stimuli located at the end of the learning list to older adult participants.

Hoci obojsmerná interakcia medzi testom a vekom bola významná pri všetkých pozíciách v sérii (primát, F(1, 42)=4,81, p=0,033, η2p=0,10 stred, F(1, 42)=5.31, p=0,026, η2p=0,11;a aktuálnosť, F(1, 42)=12. 75, p=.000, η2p=0,23), rozdiely boli aditívne a trojstranná interakcia nebola významná [F<1]. To specifically assess our hypothesis regarding greater ADI scores under the recency portion in older adults, we also computed a two-way mixed design ANOVA with SSP (beginning/middle/end of the learning list, a within-subjects factor) X age (young/old, a between-subjects factor) as independent variables and ADI as the dependent variable. This interaction was not significant [F<1]. Together, these statistical analyses emphasize that the associative deficit is significantly augmented under the recency portion, but with a similar outcome for both young and old adults.

Stojí za zmienku, že vyššie skóre ADI môže byť zrejmé v dôsledku zníženia miery úspešnosti alebo zvýšenia odpovedí na FA alebo oboch. Na posúdenie lokusu asociatívneho deficitu sme vypočítali štvorcestnú zmiešanú analýzu ANOVA s nasledujúcimi faktormi: test (položka verzus asociatívne rozpoznávanie; premenná v rámci subjektu), vek X (mladší verzus starší dospelí; premenná medzi subjektmi), X SSP (začiatok/uprostred/koniec zoznamu, premenná v rámci subjektu) a odpoveď X (Hitsversus FA; premenná v rámci subjektu). Štvorsmerná interakcia nedosiahla významnosť (F<1). 

Tu uvedené výsledky sú pre najvyššie interakcie, ktoré zahŕňajú testovací faktor a ktoré dosiahli významnosť; trojstranná interakcia medzi testom X vek X odpoveďou [F(1, 42) =24.57, s.<.001, η2 p = .37]. Planned-comparison analysis on this interaction showed that while the two-way simple interaction between age and response in the item condition was not significant [F(1, 42) = 3.33, p = .07, η2 p = .07], the two-way simple interaction between the same factors was significant under the associative condition [F(1, 42) = 58.84, p<.001, η2 p = .58]. 

Ďalšia analýza neskoršej interakcie odhalila, že zatiaľ čo medzi mladšími a staršími dospelými nebol zrejmý žiadny rozdiel v odpovediach Hits [F < 1], výrazne vyššie miery FA boli evidentné u starších dospelých účastníkov v podmienkach asociatívneho rozpoznávania [F(1, 42) {{ 3}}.30, str<.001, η2 p = .19], see Fig 3. Another three-way interaction that was found to be significant was between test X SSP and X response [F(2, 84) = 8.40, p<.001, η2 p = .17]. 

Plánovaná porovnávacia analýza ukázala, že dobre zavedená interakcia medzi testom (položka verzus asociácia) a odpoveďou (Hits verzus FA) bola najrobustnejšia pre aktuálnu pozíciu [F(1, 42)=92.42,p<.001, η2 p = .68] compared to primacy and middle positions [F(1, 42) = 23.25, p<.001, η2 p = .35; F(1, 42) = 20.35, p<.001, η2 p = .32; respectively].

Diskusia

Cieľom súčasnej štúdie bolo otestovať samostatný a spoločný účinok starnutia SSP na rozpoznávanie pamäte pre položky verzus asociácie. Výsledky súčasného experimentu kopírujú naše predchádzajúce výsledky, ktoré ukázali väčší pokles asociatívnej pamäte (merané ako skóre ADI; tj odrážajúce rozdiel medzi výkonnosťou pri rozpoznávaní položiek a asociatívnym rozpoznávaním, bez ohľadu na vek) pre stimuly prezentované na konci zoznamu učenia [55 ] a rozšíriť ich na starších dospelých účastníkov.

Výsledky predchádzajúcej a súčasnej štúdie spolu poskytujú behaviorálnu podporu pre existenciu asociatívneho väzbového deficitu, ktorý je evidentný predovšetkým pri stimuloch s neskoršími polohami zoznamu (tj aktuálnosť). Nenašli sme však dôkaz o rozšírenom asociačnom deficite v nedávnych pozíciách vo vyššom veku, čo by podporilo našu hypotézu.

Okrem toho v plánovanej analýze vykonanej na pomeroch Hit verzus FA sme sa dokázali zamerať na miesto asociatívneho deficitu u starších dospelých, aby sme výrazne zvýšili miery FA v asociatívnom stave. Tieto výsledky podporujú záver, že vo všeobecnosti starší dospelí s väčšou pravdepodobnosťou odpovedali, že sa v učebnom zozname objavil rekombinovaný pár (menovite rozptyľovač), najmä ak sa testovaný materiál nachádzal na konci učebného zoznamu.

Teória duálneho procesu tvrdí, že jednotlivé a párové (tj spojené) jednotky informácií sa v pamäti spracovávajú odlišne [57]. Teória tvrdí, že dva nezávislé procesy, ktoré sa podieľajú na pamäti, sú známosť a spomienka. Oboznámenosť je rozpoznávanie informácií pri absencii akýchkoľvek konkrétnych podrobností. Považuje sa za relatívne automatické a často sa definuje ako pocit „oboznámenia sa“ s podnetmi, ktoré treba rozpoznať.

Spomínanie sa vzťahuje na spomienku na udalosti, ktorá je sprevádzaná špecifickými detailmi a asociáciami. Predpokladá sa, že zahŕňa výkonné funkcie a spája sa so zjavným zmyslom pre zapamätanie. Rozdiel medzi týmito procesmi sa často testuje behaviorálne pomocou pamäťových paradigiem asociácie položiek, čo naznačuje, že zatiaľ čo rozpoznávanie položiek je spojené s procesmi familiárnosti aj spomienok, asociatívne rozpoznávanie sa spolieha výlučne na pamäť [10].

Naše výsledky sú v súlade s teóriou duálneho procesu [57] a názorom, že kým znalosť postačuje na správne rozpoznanie položiek, správne rozpoznanie asociácií si vyžaduje pamätanie. Na správne zapamätanie si asociatívnych informácií nestačí poznať ich komponenty (tj položky), skôr je potrebné zachovať dostatok podrobností, aby bolo možné určiť, či boli tieto položky počas učenia prezentované spolu.

Zdá sa, že starnutie narúša proces zapamätania si, ale nie procesy familiárnosti, a preto tendenciu starších dospelých mylne posudzovať rekombinované páry, ktoré sa objavili v zozname učenia, pripisujeme zhoršeniu kognitívnych schopností, ktoré sa vyskytuje vo vyššom veku.

V súlade s predchádzajúcou literatúrou [10] predpokladáme, že s vekom sa učenie stáva skôr procesom založeným na známosti ako procesom založeným na spomienke, pretože spoliehanie sa na známosť nestačí na správne rozpoznanie asociácií. Toto tvrdenie sa prejavuje výrazným asociatívnym deficitom aktuálnosti (tj na základe spomienok) zisteným v súčasnej štúdii.

Zatiaľ čo väčšina štúdií skúmala efekt sériovej polohy pomocou paradigmy voľného vybavovania, súčasná štúdia ťaží z troch výnimočných výhod použitia paradigmy založenej na rozpoznávaní. Po prvé, zaoberá sa nedostatočnou experimentálnou kontrolou v paradigme voľného stiahnutia (v paradigme voľného stiahnutia nemôže vyšetrovateľ kontrolovať poradie vyhľadávania subjektu). Po druhé, použitie paradigmy pamäte založenej na rozpoznávaní umožňuje porovnať asociatívny výkon s jednotlivými položkami, ktoré ho tvoria.

To znamená, že skóre ADI umožňuje porovnanie medzi položkou a asociatívnym rozpoznávaním, zatiaľ čo pri úlohe voľného stiahnutia toto porovnanie nie je možné. Po tretie, podnety v testovacej fáze neboli prezentované náhodne na obrazovke, ale skôr podľa ich špecifického umiestnenia v vzdelávacom zozname (začiatok/uprostred/koniec zoznamu). Tento postup nám umožnil kontrolovať efekty primárnosti a aktuálnosti.

Po každom vzdelávacom zozname nasledoval iba jeden krátky test podľa 6 experimentálnych podmienok (3X2); aj keď tento kontrolovaný dizajn nie je šetrný (keďže vyžaduje veľký počet testov), ​​znižuje však sekvenčný efekt (tj efekt predchádzajúceho stimulu na nadchádzajúcu odpoveď na aktuálny stimul) a príprava účastníka na špecifický test.

Štúdie krivky sériovej polohy tvrdia, že v prípade efektu aktuálnosti stimuly v neskorých pozíciách profitujú z vyššej pravdepodobnosti získania, pretože sú stále „uložené“ vo WMand, takže ich možno bez námahy získať [30, 46, 50–52]. V súčasnej štúdii nás zaujímalo zapojenie WM do (špecifického) asociatívneho poklesu vo vyššom veku.

Testovali sme samostatný a spoločný vplyv SSP a starnutia na pamäť pre jednotlivé verzus spárované jednotky informácií. Naše výsledky ukazujú, že efekt aktuálnosti úplne nevysvetľuje výkon asociatívneho rozpoznávania pamäte pre materiál prezentovaný na neskorších pozíciách zoznamu. Napriek celkovému prínosu informácií umiestnených na konci zoznamu učenia (v porovnaní so zvyškom zoznamu), u mladších aj starších dospelých bol asociačný deficit najväčší pri informáciách na konci zoznamu. Výsledky súčasnej štúdie jasne ukazujú, že jednotlivé a spárované stimuly (tj asociatívny materiál) nemôžu mať rovnaký úžitok z vyššej pravdepodobnosti vyhľadávania v dôsledku ich prítomnosti vo WM.

Rozpoznávanie asociatívneho materiálu sa dramaticky znížilo pre podnety z neskorších pozícií zoznamu (v porovnaní s pamäťovým rozpoznávaním jednotlivých položiek na podobných pozíciách). Tieto zistenia zvyšujú možnosť existencie väzbových deficitov už vo fázach WM, pretože viazané stimuly sú stále udržiavané vo WM počas testovania bezprostredného rozpoznávania.

Dôkazy týkajúce sa deficitu asociatívnej pamäte súvisiaceho s vekom v krátkodobom/WM by mohli odhaliť miesto deficitu, keďže existencia deficitu už v krátkodobých/WM fázach by podporila vekovo podmienené rozdiely v schopnostiach asociatívneho kódovania. Absencia deficitu v krátkodobom/WM by však podporila dlhodobý asociatívny deficit súvisiaci s vekom, ktorý by mohol byť výsledkom vekom podmienených rozdielov v konsolidácii a mierach zabúdania asociácií v priebehu času [25]. Naše výsledky nespadajú iba pod jednu z týchto možností. Naše zistenia poukazujú na väčší asociatívny deficit pre asociatívny materiál prezentovaný na neskorších pozíciách zoznamu (tj stimuly, ktoré sú stále udržiavané vo WM a chýbajú im stopy v LTM), ale aditívne pre mladých aj starých účastníkov. Tieto výsledky podporujú všeobecnú variabilitu v schopnostiach asociatívneho kódovania, nezávisle od veku.

Je potrebné uznať niekoľko obmedzení súčasnej štúdie. Po prvé, v súčasnej štúdii nebolo použité žiadne formálno-objektívne kognitívne hodnotenie, takže nemôžeme vylúčiť zmätok nediagnostikovaného MCI ako prispievateľa k deficitom pamäti u starších dospelých. Ďalšie štúdie sa vyzývajú, aby používali formálno-objektívne kognitívne hodnotenie, aby sa zabezpečila všeobecná kognícia účastníkov a aby sa predišlo možným nejasnostiam vyplývajúcim z celkového poklesu kognitívnych schopností.

Po druhé, hoci súčasná štúdia poskytuje behaviorálnu podporu dobre známym procesom starnutia a pamäti, ktoré sa do značnej miery považujú za závislé od zmienených štruktúr mozgu, nezahŕňala zobrazovanie. Ďalšie neurozobrazovacie štúdie sú zaručené na testovanie prítomnosti asociatívno-väzbových deficitov u mladých aj starých dospelých a na poskytnutie empirických dôkazov neuroanatomickej a funkčnej konektivity na podporu alebo v rozpore so zisteniami správania na úrovni mozgu.

Napokon, v súčasnej štúdii sme sa opierali o všeobecne uznávaný historický názor, ktorý podporuje delenie a interpretáciu krivky sériovej polohy ako začiatok/uprostred stimulov zoznamu ako zodpovedajúce LTM a stimuly na konci zoznamu ako zodpovedajúce krátkodobým/WM [30 –36, 58]. Napriek tomu existujú aj iné názory [59–62], preto je potrebné našu interpretáciu výsledkov brať s rezervou.

Zatiaľ čo štúdium starnutia sa tradične uskutočňovalo hľadaním špecifických oblastí mozgu, ktoré sú náchylné na neurálnu degeneráciu alebo zmenšenie objemu mozgu, je dôležité študovať ich interakcie s rôznymi kognitívnymi paradigmami, čo nám umožňuje identifikovať nielen prítomnosť deficitu, ale aj aj jeho miesto a základné charakteristiky.

Hlboké behaviorálne skúmanie základných vlastností asociatívnej väzby môže objasniť presnú povahu napríklad deficitov kódovania a vyhľadávania, a tak pripraviť pôdu pre neuroimagingové štúdie na testovanie hlásených deficitov na úrovni mozgu. Ako je vidieť v súčasnej štúdii, dokázali sme zdôrazniť miesto požiadaviek na asociatívnu pamäť na zvýšené miery FA už v štádiách WM. Keďže kognitívne dysfunkcie sú charakteristickým znakom vyššieho veku, takéto porozumenie môže slúžiť ako základ pre detekciu potenciálnych biomarkerov pre diagnostiku a prognózu starnúcich jedincov, ako aj pre vývoj štandardných behaviorálnych a funkčných zobrazovacích protokolov a nástrojov zameraných na ich adekvátne hodnotenie (chýbajúce ) schopnosti vo vyššom veku.

Referencie

1. Erickson CA, Barnes CA. Neurobiológia pamäti sa mení pri normálnom starnutí. Experimentálna gerontológia. 2003; 38(1–2):61–9.

2. Craik FIM, Byrd M. Starnutie a kognitívne deficity: Úloha zdrojov pozornosti. In: Craik FIM, TrehubSE, redakcia. Starnutie a kognitívne procesy: Plenum Press, New York; 1982. s. 191–211.

3. Svetlo LL. Pamäť a starnutie: Štyri hypotézy pri hľadaní údajov. Ročný prehľad psychológie. 1991;42:333–76.

4. Salthouse TA. Teória rýchlosti spracovania vekových rozdielov v kognícii v dospelosti. Psychologický prehľad.1996; 103 (3): 403-28.

5. Hasher L, Zacks RT. Pracovná pamäť, porozumenie a starnutie: Prehľad a nový pohľad. In: BowerGH, redaktor. Psychológia učenia a motivácie. 22: San Diego, CA: Academic Press; 1988. s.193–225.

6. Nyberg L, Maitland SB, Ronnlund M, Backman L, Dixon RA, Wahlin A a kol. Selektívne vekové rozdiely dospelých vo vekovo invariantnom multifaktorovom modeli deklaratívnej pamäte. Psychológia a starnutie. 2003; 18(1):149-60.

7. Ronnlund M, Nyberg L, Backman L, Nilsson LG. Stabilita, rast a pokles vývoja deklaratívnej pamäte v dĺžke života v dospelosti: prierezové a pozdĺžne údaje z populačnej štúdie. Psychológia a starnutie. 2005; 20(1):3-18.

8. James T, Rajah MN, Duarte A. Viacprvkové epizodické kódovanie u mladých a starších dospelých. Časopis kognitívnej neurovedy. 2019; 31 (6): 837-54.

For more information:1950477648nn@gmail.com